Ser jeweilige Stand der Schule, wenn derfelbe 
nicht nur nach feiner theoretifchen, fondern 
auch nach feiner praftijichen Seite betrachtet 
wird, gibt das getreuefte Spiegelbild der that: 
Rx a fächlichen Kultur eines Dolfes, eines Zeitalters, 
Inter Schule muß dann natürlich der ganze Organismus von 
Dolts-, Mittels, Sach: und Hochichulen begriffen werden. Wie 
einfach war Dderfelbe noch bis ins leßte Dezennium des 
18. Jahrhunderts, und wie verwicdelt wurde er von da an 
iteigend durch das 19. Hahrhundert! 
Das Ende des vorigen Jahrhunderts bedeutet, {chul: 
männifch betrachtet, die BankrotterMärung der bisher almäch: 
‘tigen Kateinfchule. Don allen Seiten, von außen und von 
innen, erhoben {ich die gebieterifchen Forderungen nach Reform. 
Die materielle Kultur, Handel, Induftrie, Weltverkehr begehrten 
hr Recht, die Naturwijfenfchaften erhoben ihr Haupt, die 
unvergleichlichen Meifterwerfe unferer Ddeutfchen National: 
Äitteratur heifchten Berückfichtigung und Gleichberechtigung mit 
den antiken Klaffifern; Bildung des Verftandes und Herzens, 
aicht Abrichtung und Drill erfcholl es von Seite der neuen 
Pädagogik, weg mit dem Wortbetrieb, dafür Realbetrieb der 
Altertumswiffenfchaften von Seite £$. A. MWolfs und der 
Haffifchen Philologie. 
Es fann uns nicht wundernehmen, wenn diefe Richtungen 
und Strömungen mit ihren an fich wohlberechtigten, aber ein: 
leitigen Begehren vielfach in ihren Mitteln falfch griffen und 
zeitweilig chaotifche Zuftände herbeiführten. Aigverftändniffe, 
Übelwollen gegen das Neue, PietätlofigFeiten gegen alles Alte 
trieben dabei ihr buntes Spiel. Was den Schulichöpfungen 
diefer Übergangszeiten vom Alten zum Neuen fait allen eianet,